FormaÃÃo Continuada : ReflexÃes e Desafios dos Professores de EducaÃÃo FÃsica do Ensino Fundamental do 3Â. e 4Â. Ciclos da Prefeitura da Cidade do Recife em Parceria com a UFPE

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2007

RESUMO

A formaÃÃo continuada integra, com mais freqÃÃncia e determinaÃÃo, as reflexÃes, estudos e pesquisas no campo da educaÃÃo, mais precisamente, na dÃcada de 90. Nesta Ãpoca as discussÃes tornam-se mais calorosas e propostas inovadoras surgem estimulando vÃrios estudos e programas voltados para aprofundar questÃes acerca deste tema. A formaÃÃo continuada passa a ser assumida numa dimensÃo intencional e planejada no sentido de provocar mudanÃas de atitudes no educador. Alimentada por um processo reflexivo, crÃtico e criativo, a formaÃÃo continuada recupera a motivaÃÃo e o estÃmulo do professor envolvido com seu cotidiano como pesquisador de sua prÃpria prÃxis num desejo sensÃvel e polÃtico de qualificar seu quefazer. Numa constante evoluÃÃo, como um olho dâÃgua, o compromisso com o educador socializador de conhecimento objetiva intervir com boniteza, compromisso, prazer, saber e consciÃncia polÃtica junto à sociedade. Nestas perspectivas, o estudo aqui sistematizado està voltado para a formaÃÃo de professores como processo permanentemente acabado e inacabado, concluÃdo e inconcluso. Seu caminho de descobertas iluminado pelo objeto, o estudo desbrava-se pelos nexos da problemÃtica, norteado pelo objetivo de compreender qual o rebatimento na prÃtica docente da formaÃÃo continuada dos professores de EducaÃÃo FÃsica do Ensino Fundamental do 3 e 4 Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE, numa abordagem teÃrico-metodolÃgica qualitativa de pesquisa. O universo de pesquisa a Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife-PE proporcionou possibilidades necessÃrias para a relaÃÃo dialÃtica da pesquisadora com os atores da pesquisa os professores de EducaÃÃo FÃsica do Ensino Fundamental do 3 e 4 Ciclos. Metodologicamente, podemos afirmar que, com o respaldo da pesquisa educacional, o questionÃrio permitiu a caracterizaÃÃo dos atores e o uso da entrevista narrativa junto aos mesmos, proporcionou maior aproximaÃÃo da realidade concreta. Levar em conta o eixo teÃrico-prÃtico de uma concepÃÃo valorativa do conhecimento docente e dos saberes de carÃter qualitativo acerca da intervenÃÃo do professor de EducaÃÃo FÃsica favoreceu a leitura crÃtica dos dados obtidos, sistematizada com base teÃrica crÃtico-reflexiva. Esta leitura forneceu argumentos de sustentaÃÃo e afirmaÃÃo do processo qualitativo de formaÃÃo continuada dos professores de EducaÃÃo FÃsica do Ensino Fundamental do 3 e 4 Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE. Assim, foi possÃvel afirmar que o mesmo tem rebatimento na prÃtica docente pelo motivo de assumir o local de trabalho â o universo escolar, como base desse processo formativo; por assegurar propostas e projetos â plano de ensino, norteados pelas vivÃncias e pelas experiÃncias construÃdas pelos prÃprios professores e professoras junto ao conjunto de atores escolar. Para alÃm destas anÃlises e desvelamentos, as categorias boniteza, o quefazer, a dialogicidade, a conscientizaÃÃo, o inacabamento, a prÃtica reflexiva, favoreceram mÃltiplos olhares. Olhares dialÃticos em que a formaÃÃo continuada, situada e reencantada, tÃm na articulaÃÃo projeto escolar a aÃÃo concreta de seus atores como eixo de inovaÃÃes e elaboraÃÃo do conhecimento com o um dinÃmico processo materializado na e pela interaÃÃo, articulaÃÃo e sistematizaÃÃo dos atores da prÃxis social

ASSUNTO(S)

dialogicidade inacabamento quefazer boniteza educacao inacabamento prÃtica reflexiva acquiring knowledge about reflexive practice dialogicidade conscientizaÃÃo boniteza quefazer

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