Conhecimentos prÃvios: uma abordagem sobre sua utilizaÃÃo pelos Professores de ciÃncias das series iniciais do ensino fundamental

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2006

RESUMO

Pesquisas em torno de como novos conhecimentos sÃo estruturados tÃm direcionado esforÃos para enfatizar a importÃncia dos conhecimentos prÃvios dos estudantes na aprendizagem de novos conceitos. Esse fato tem levado os professores a valorizar o que o estudante jà sabe sobre determinado conteÃdo, de tal maneira que se tornou quase uma âobrigatoriedadeâ trazÃ-lo para a sala de aula. Entretanto, nem sempre o fato de trazer este conhecimento para as aulas significa dizer que ele esteja sendo utilizado para a construÃÃo de novos conhecimentos pelo estudante. Na tentativa de subsidiar a elaboraÃÃo de estratÃgias de ensino que partam do que os estudantes jà sabem para a construÃÃo de conhecimentos em ciÃncias naturais, conduzimos um estudo de caso de uma prÃtica considerada bem sucedida no ensino de ciÃncias, por utilizar os conhecimentos prÃvios dos estudantes na construÃÃo de um novo conhecimento. Os dados desta pesquisa foram gerados a partir do registro das aulas de ciÃncias observadas durante o perÃodo de trÃs meses em que acompanhamos o desenvolvimento de um projeto sobre os Biomas brasileiros, desde a apresentaÃÃo do tema aos estudantes atà a culminÃncia dos trabalhos em uma exposiÃÃo num shopping da cidade. As aulas foram filmadas e transcritas integralmente. Do total de aulas registradas, escolhemos trÃs momentos de forma aleatÃria a seqÃÃncia das aulas observadas cuja principal caracterÃstica era a mobilizaÃÃo de estratÃgias de utilizaÃÃo dos conhecimentos prÃvios dos estudantes. Denominamos estes momentos de episÃdios e sobre estes estruturamos toda nossa anÃlise dos dados. Como resultados da pesquisa, identificamos duas estratÃgias bÃsicas mobilizadas pela professora para tratar os conhecimentos prÃvios dos estudantes: Considera e NÃo considera. No primeiro tipo de estratÃgia identificamos duas formas de tratar os conhecimentos prÃvios: Suscita, quando a professora faz emergir, vir a tona os conhecimentos prÃvios e Amplia, quando a professora mobiliza formas de enriquecer os conhecimentos que os estudantes apresentam. Na segunda estratÃgia bÃsica, identificamos situaÃÃes em que os conhecimentos dos estudantes nÃo sÃo considerados pela professora, quando o conhecimento à negado- NegaÃÃo- e quando a mesma, apesar de escutar o que os estudantes falam nÃo dà ouvidos â NÃo escuta - nem faz comentÃrios sobre o que foi falado. AtravÃs das estratÃgias de ensino investigadas, pudemos identificar uma possibilidade de trabalhar os conhecimentos prÃvios em sala de aula, como tambÃm apresentar um ponto de partida para abordagens posteriores sobre formas diferentes de abordar um novo conhecimento em ciÃncias naturais

ASSUNTO(S)

conhecimento prÃvio estratÃgias de ensino teaching strategies previous knowledge knowledge structuring estruturaÃÃo do conhecimento ensino de ciÃncias educacao science teaching

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