Letramento, conhecimento sobre textos e educaÃÃo infantil / Literacy, knowledge about texts and Kindergarten

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2008

RESUMO

Uma questÃo relevante para pesquisadores tem consistido no desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita para alÃm do aprendizado de um sistema de representaÃÃo, ou seja, a capacitaÃÃo do usuÃrio da lÃngua para se engajar nas prÃticas sociais em que a linguagem escrita està envolvida. Surge assim, um novo conceito chamado letramento. Estudos sobre o tema buscam investigar os impactos sociais da escrita em nossa sociedade, Nesse cenÃrio, existe uma instÃncia do sistema educacional que merece maior atenÃÃo nos Ãltimos anos: a EducaÃÃo Infantil. Assim, os objetivos do presente estudo consistem em investigar o letramento atravÃs de um enfoque psicolÃgico, baseando-se no conhecimento de crianÃas sobre textos e investigar o papel da EducaÃÃo Infantil no conhecimento sobre textos e no Letramento. Buscou-se a elaboraÃÃo de um instrumento capaz de avaliar o letramento em crianÃas, identificando as influÃncias provenientes da alfabetizaÃÃo e/ou da EducaÃÃo Infantil, explorando seu conhecimento sobre diversos textos circundantes na sociedade. Tal escolha se justificou pelo fato do texto consistir na unidade mÃnima de sentido lingÃÃstico. Nessa direÃÃo, o conhecimento de crianÃas sobre textos foi tomado como indicador de Letramento de natureza psicolÃgica. Participaram da pesquisa 96 crianÃas de baixa renda, de 7 a 8 anos de idade, alunas de 1Â. SÃrie de escolas pÃblicas na cidade de Recife, igualmente divididas em quatro grupos: (1) 24 crianÃas que freqÃentaram trÃs anos de educaÃÃo infantil, (2) 24 que freqÃentaram dois anos de educaÃÃo infantil, (3) 24 que freqÃentaram um ano de educaÃÃo infantil e (4) 24 que nunca freqÃentaram a EducaÃÃo Infantil e ingressaram no ensino formal pela primeira vez. Assim, foram abordados os seguintes aspectos, em trÃs tarefas: (1) o conhecimento sobre portadores de texto, (2) o conhecimento sobre gÃneros textuais e (3) as relaÃÃes estabelecidas entre gÃnero textual e seus portadores. As repostas das crianÃas foram categorizadas em nÃveis hierÃrquicos. ApÃs isso, na anÃlise dos dados, os grupos foram comparados, em cada tarefa, com o objetivo de examinar se havia diferenÃas entre eles com respeito aos nÃveis de respostas, e as tarefas foram comparadas, em cada grupo, buscando identificar qual tarefa era mais fÃcil ou mais difÃcil para cada grupo. As diferenÃas significativas entre grupos foram encontradas em todas as tarefas. PorÃm, os grupos com menos tempo de EducaÃÃo Infantil, Grupos 3 e 4, tenderam, surpreendentemente, a emitir respostas mais sofisticadas do que os Grupos 1 e 2. ConcluÃmos que tais diferenÃas se devem a outros fatores que nÃo o tempo de EducaÃÃo Infantil, principalmente relativos à melhoria da EducaÃÃo Infantil nos Ãltimos anos. A EducaÃÃo Infantil pareceu, portanto, nÃo contribuir para o conhecimento sobre textos. Na comparaÃÃo entre tarefas, notou-se que, independentemente do tempo de escolaridade das crianÃas, a Tarefa 3 se configurou como a mais difÃcil, a Tarefa 1 como a mais fÃcil e a Tarefa 2 parece ter uma dificuldade intermediÃria. Tais dados apontam que as crianÃas tÃm maior domÃnio quando levadas a identificar portadores de texto, do que quando levadas a identificar gÃneros textuais, e dominam menos ainda a relaÃÃo existente entre gÃneros textuais e portadores de texto. Isso sugere um percurso de desenvolvimento que se inicia no conhecimento sobre portadores de texto, passa pelo conhecimento sobre gÃneros textuais e culmina no conhecimento sobre a relaÃÃo entre ambos

ASSUNTO(S)

educaÃÃo infantil psicologia cognitiva letramento conhecimento sobre textos kindergarten literacy knowledge about texts

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