Formação continuada no ensino médio: atribuição de sentidos por professores da rede estadual de ensino da 15 GERED

AUTOR(ES)
FONTE

IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia

DATA DE PUBLICAÇÃO

09/09/2010

RESUMO

A história do Ensino Médio no Brasil fez com que, ao longo dos anos, este recebesse diferentes atribuições: preparação para o mercado de trabalho (ensino técnico profissionalizante), meio de acesso à Educação Superior e formação propedêutica. Em 1996, a LDBEN n.9394 incorporou-o à educação básica e determinou sua obrigatoriedade progressiva bem como aos estados a responsabilidade pela Formação Continuada dos professores deste nível de ensino, segundo as especificidades do seu perfil profissional. Porém, mais de uma década depois, ainda são poucos os programas e propostas de formação continuada de professores de Ensino Médio no país, assim como estudos sobre o tema, tendo em vista, dentre outros fatores, a constituição de uma identidade para esta etapa de formação. Em face deste contexto, esta pesquisa investiga os sentidos atribuídos à formação continuada por professores de Ensino Médio, buscando subsídios para empreender políticas no setor. O estudo, de abordagem qualitativa, teve por foco sujeitos de um programa de formação continuada pertencentes a 15 Gerência Regional de Educação de Santa Catarina; utilizou questionário com questões abertas e fechadas e recorreu à análise de conteúdo como mecanismo de interpretação dos dados. Para a compreensão do tema da identidade do ensino médio teve por referências estudos de Felippe (2000), Valle e Dallabrida (2006); para a identidade do professor apoiou-se em Gatti (1996, 2003) e Tardif (2000, 2002) e, para a formação continuada em Nóvoa (1995, 2002) e Lima (2001). Os resultados apontam que, para além da questão da identidade do ensino médio, as propostas de Formação Continuada precisam atentar às demandas dos professores. Os professores pesquisados entendem a formação continuada como ?aperfeiçoamento?, ?reciclagem?, embora a mesma esteja fortemente identificada com a possibilidade de ampliar conhecimento e como é importante em uma profissão que necessita constantemente de renovação em que seus benefícios aparecem apenas enquanto possibilidade de melhoria de desempenho individual. Revelam também que o professor de EM é um profissional com grande potencial de se desenvolver profissionalmente, em função da sua idade e tempo de atuação profissional. Ao final, destaca- se a importância de processos de formação no próprio ambiente de trabalho, apoiando a constituição de uma identidade coletiva para o professor em seu próprio contexto de atuação profissional

ASSUNTO(S)

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