O descompasso entre as políticas públicas de formação do professor de educação infantil e a prática cotidiana do município de Bayeux na Paraíba

AUTOR(ES)

Mônica Carvalho dos Santos

DATA DE PUBLICAÇÃO

2009

RESUMO

Esta pesquisa problematiza o descompasso existente entre a formação do professor de Educação Infantil e o recente processo de incorporação aos sistemas municipais de ensino, refletindo-se na reiteração de ultrapassadas práticas sociais que são materializadas no cotidiano, tais como a desvalorização do profissional que atua nessa etapa de ensino; a dicotomia entre cuidar e educar; a proposta de construção da rede pública municipal sem o compromisso com a qualidade; a contratação de profissional sem a qualificação mínima exigida pela LDB, ou seja, o ensino médio, na modalidade Normal. Visa analisar as políticas públicas de formação inicial do professor de Educação Infantil, implementadas pelo Estado pós-LDB/96, partindo da apreensão de sua materialização na prática cotidiana do Município de Bayeux, na Paraíba. Para isso, pretendem-se situar as políticas públicas educacionais a partir da década de 1990; historiar a formação do professor de Educação Infantil; descrever a materialização das políticas oficiais na prática cotidiana e retomar os principais acontecimentos presentes às relações entre as políticas estatais e as locais. Na pesquisa, utilizamos documentos como dispositivos legais, planos formativos e relatórios. Através da análise, foi possível identificar as principais características das políticas de formação do professor de educação infantil no município pesquisado. Constatamos o sinal da dicotomia creche/pré-escola nas políticas de formação reproduzida pela divisão professora/prestadora de serviço, pela disparidade do perfil das profissionais que atuam nas creches e nas pré-escolas. Relativo à formação/valorização profissional, a creche é tida como espaço de menor qualificação/menor remuneração. Apesar de o Município em foco ter sistematizado políticas de formação do professor de educação infantil, as profissionais da creche não participaram dos processos formativos. Existe também a iminente influência de programas de formação continuada resultantes do Governo Federal, bem como o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, revelando a tendência de investimento na formação continuada. Defendese a hipótese de que as políticas públicas de formação do professor de Educação Infantil atendem às demandas das práticas sociais e educativas criadas pelo Estado brasileiro pós- LDB/96, desencadeando relações de poder saber. Salienta-se que existe um descompasso entre o discurso oficial e a prática cotidiana dos municípios. A pesquisa apontou que, no Município de Bayeux, a materialização das políticas oriundas do Estado é lacunosa, especialmente no que diz respeito às formas como ela é acionada.

ASSUNTO(S)

formação de professor public policy educacao educação infantil upbringing training of teachers políticas públicas

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