Formação de Docentes em Serviço: o processo formativo da experiência de estágio supervisionada

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2005

RESUMO

Este estudo procura analisar a formação de um grupo de professoras experientes, visando identificar as particularidades do Modelo Formativo do curso de Pedagogia conveniado com a Prefeitura Municipal de Teresina. Assim nosso objeto de estudo está voltado para a Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado de Ensino, em serviço, como lócus de formação docente e de ressignificação do ser professor/a de profissão. Para efetivar a pesquisa nos orientamos na seguinte questão: Em que medida o processo formativo do Estágio Supervisionado de Ensino pode provocar mudanças qualitativas na prática das docentes, objeto de estudo? Tomando por base este questionamento, defendemos a tese de que o processo formativo deve promover mudanças qualitativas na prática pedagógica e no desenvolvimento profissional do coletivo de professoras experientes. Nos apoiamos ainda, nas seguintes questões norteadoras do estudo: 1 Como o Projeto Formativo do Centro de Ciências da Educação da UFPI foi proposto, considerando o perfil de docentes com média de dez anos de experiência? 2 Como o citado projeto contribui para dar conta das necessidades profissionais das professoras no que diz respeito à Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado de Ensino, em serviço? 3 Que obstáculos pedagógicos emergem desse processo formativo? Trata-se de uma investigação que se insere em certos parâmetros da pesquisa qualitativa de cunho etnográfica. Vários autores foram consultados para a composição do referencial teórico, opção esta que expressa as orientações da Linha de Pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós Graduação da UFRN. Dentre os autores podemos citar: Brzezinski; Freire; García; Gatti; Gauthier; Imbernón; Nóvoa; Nuñez; Perrenoud; Steves; Stenhouse; Schön; Ramalho; Tardif e Zeichner, entre outros. Tomando por base essa perspectiva, consideramos que a prática profissional deve ser iluminada por uma teoria. Quando o(a) professor(a) se apóia em uma referência seu agir profissional ganha uma consistência qualitativa e a aprendizagem dos alunos atinge níveis desejáveis. Assim, nos apoiamos nos aportes teórico-metodológicos acima citados, para iluminar nossas reflexões sobre nosso objeto de estudo. A pesquisa foi desenvolvida tendo como sujeitos 8 professoras formadoras e 8 professoras-alunas da Prática Educativa/Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia conveniado. Como campo de coleta de informações, foram envolvidas 7 escolas do município, local de trabalho das professoras e a Agência Formadora a UFPI. Os dados coletados que analisamos foram recolhidos por meio de questionários, entrevistas biográficas, documentos pessoais (Projeto de Intervenção e diários da prática educativa), observações e o Projeto Político-Pedagógico da Agência Formadora. Os resultados confirmam que o modelo formativo desenvolvido na Prática de Ensino e no Estágio Supervisionado de Ensino contribuiu de modo significativo para o avanço da profissionalidade das docentes. Os achados sugerem a emergência de um novo perfil de docente, sendo observado a partir das características ligadas ao sexo, idade, tempo de exercício da docência, da formação e dos saberes profissionais adquiridos e construídos ao longo do processo formativo. O processo formativo possibilitou às docentes a capacidade de transformar e romper com antigas práticas tradicionais pelo uso de novas estratégias de ação pedagógica

ASSUNTO(S)

formação inicial prática educativa estágio supervisionado formación inicial profesionalización de enseñanza profissionalização docente periodo supervisado del entrenamiento educacao practica educativa

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