AnÃlise dos livros didÃticos de lÃngua portuguesa da educaÃÃo de jovens e adultos : letramento e especificidades

AUTOR(ES)
DATA DE PUBLICAÇÃO

2009

RESUMO

A pesquisa desenvolvida elegeu como objeto de estudo os livros didÃticos de LÃngua Portuguesa destinados à EducaÃÃo de Jovens e Adultos do 2 segmento (5 e 6 sÃries) pertencentes Ãs coleÃÃes LEV e LPLE, enfocando os eixos da leitura e da escrita, levando em consideraÃÃo as mudanÃas ocorridas no ensino da lÃngua e as especificidades deste pÃblico. TambÃm tomamos como objeto de anÃlise a coleÃÃo PPL destinada aos alunos do Fundamental do ensino regular, com objetivo de analisÃ-la, de modo comparativo, com os livros da EJA. Assim sendo, analisamos as atividades propostas para o ensino da leitura/compreensÃo textual e produÃÃo escrita e, paralelamente, investigamos os pressupostos teÃrico-metodolÃgicos que, presentes no MP, fundamentaram essas coleÃÃes, a fim de que confrontarmos o que eles expunham com o que estava, de fato, veiculado nos LDs. Nesse sentido, os resultados da pesquisa revelaram que as trÃs coleÃÃes adotaram a concepÃÃo de lÃngua como interaÃÃo e, consequentemente, tomaram o texto como eixo norteador para, dentro da perspectiva dialÃgica, promoverem atividades que propiciassem significativamente a prÃtica da leitura e da escrita. Contudo, ao procedermos com anÃlises das atividades, percebemos que cada coleÃÃo apresentou sua particularidade. A coleÃÃo PPL, ao trabalhar as atividades de leitura/compreensÃo textual, mediante a utilizaÃÃo de diversos gÃneros e tipos textuais explorou questÃes que podem conduzir, de fato, Ãs prÃticas do letramento e, de igual modo procedeu quanto Ãs atividades voltadas para a produÃÃo textual. A coleÃÃo LEV, semelhantemente a coleÃÃo PPL tambÃm proporcionou uma diversidade de gÃneros e tipos textuais para as atividades de leitura/compreensÃo textual, porÃm, concentrou um bom nÃmero de questÃes baseadas no ensino de lÃngua enquanto cÃdigo. No que tange Ãs atividades de produÃÃo textual, demonstrou, mais uma vez oscilaÃÃo em relaÃÃo à perspectiva de lÃngua assumida, apresentando situaÃÃes de escrita em que nÃo tinham como foco a interaÃÃo e a funcionalidade, embora, à verdade, tenha demandado uma diversidade de gÃneros a produzir. No entanto, nÃo afirmarÃamos que ela nÃo tenha contribuÃdo de modo significativo para o exercÃcio das prÃticas de letramento. Com relaÃÃo à coleÃÃo LPLE, ao contrÃrio das duas coleÃÃes anteriores, apresentou um escasso nÃmero de textos e tipos textuais, consequentemente, tambÃm foram escassas as atividades direcionadas à leitura/compreensÃo textual e produÃÃo textual, ao mesmo tempo, porÃm, percebemos que havia uma preocupaÃÃo em explorar a lÃngua do ponto de vista interativo. Dessa forma, estabelece-se uma lacuna quanto a uma contribuiÃÃo expressiva para as prÃticas do letramento. Considerando as particularidades do pÃblico para o qual as coleÃÃes se destinam e a concepÃÃo de lÃngua vigente para o ensino do PortuguÃs, os resultados dessa pesquisa apontam para que, embora os LDs da EJA nÃo contemplem, de forma significativa para as prÃticas do letramento, eles revelam uma tentativa em fazÃ-lo, ainda que timidamente, o que exige que ele continue sendo objeto de reflexÃo, contemplando outros enfoques e, sobretudo, ganhe espaÃo nas avaliaÃÃes nacionais do livro didÃtico, no sentido de contribuir para inserÃÃo efetiva, deste segmento escolar na cultura escrita

ASSUNTO(S)

letramento concepÃÃo de lÃngua livros didÃticos literacy educacao textbooks conception of language

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