A proposta curricular de ciências em Minas Gerais e as práticas docentes

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2010

RESUMO

Neste trabalho buscamos identificar as práticas pedagógicas e as estratégias de ensino utilizadas por alguns professores de Ciências das séries finais do ensino fundamental, na implementação da Proposta Curricular desta disciplina em algumas escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais no município de Pirapora. É uma pesquisa de cunho qualitativo com o objetivo de estabelecer um diálogo entre os documentos oficiais da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais SEE/MG e as práticas executadas pelos professores no interior das salas de aula, sustentado no referencial de Tardif (2010) sobre saberes docentes e na formação profissional dos educadores (DELIZOICOV, 2007; SHULMAN, 1997). Desta forma, temos o propósito de investigar alguns aspectos da implantação da reforma curricular de Ciências, no interior da escola e como os professores lidam com essa mudança. Para isso acompanhamos a rotina de dois professores de Ciências ao longo de três meses, em turmas e instituições escolares distintas, na tentativa de identificar suas práticas pedagógicas e estratégias de ensino. Esses professores foram escolhidos de um grupo inicial de pesquisa formado por doze docentes, que atendiam ao perfil pretendido para este estudo, ou seja, professores que se identificavam com a Proposta Curricular de Ciências e, que por meio de seus depoimentos, nos davam indícios de que poderíamos obter dados para compreender nosso objeto de investigação. Quatro sequências de ensino foram planejadas e executadas pelos professores pesquisados e utilizadas por nós na coleta de dados neste estudo, o que totaliza sessenta horas aula de observação direta em sala de aula. Identificamos uma harmonia nas práticas desses professores pesquisados que refletem as diretrizes da Proposta Curricular de Ciências e uma maior diversificação das estratégias de ensino de acordo com o conteúdo ministrado em sala de aula. A participação dos professores na elaboração da Proposta favoreceu uma melhor aceitação e identificação por parte desses docentes, na dinâmica de (re)estruturação da educação básica em Minas. No entanto, acreditamos que se a formação continuada não for articulada ao cotidiano escolar, sua influência possivelmente será diminuída na implantação de mudanças almejadas. Os resultados apontam que a prática docente no contexto da sala de aula não pode ser encarada como um mero exercício técnico, marcada pelo atendimento às prescrições curriculares desenvolvidas por outros. Nem considerar de forma isolada o perfil pessoal e profissional dos professores de profissão, mas sim como um produto da cultura escolar a que pertencem. Ao serem transportadas para as salas de aula, as políticas educacionais são ressignificadas para se adequar às características de cada cultura escolar. Outro apontamento é que a prática docente não se resume a um espaço de aplicação de saberes: os professores são sujeitos do conhecimento e detentores de um saber específico, relativo ao seu fazer pedagógico (TARDIF, 2010), daí a necessidade em se valorizar o professor como agente de mudanças e como profissional engajado em seu crescimento. Em outras palavras: a qualidade pretendida para o ensino começa com a formação dos professores.

ASSUNTO(S)

educação teses. ciência estudo e ensino. teses. ciencia currículos teses. ciência. formação de professores. teses.

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