A dimensão estética no ensino de lingua portuguesa: os dizeres de professores em formação na FUNDARTE/UERGS

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DATA DE PUBLICAÇÃO

2008

RESUMO

Este estudo, fundamentado na abordagem qualitativa, está centrado na formação inicial e apresenta um entrecruzamento entre Educação, Arte e Língua Portuguesa. O objetivo central foi analisar, a partir da compreensão de alunos que estão concluindo Licenciatura em Arte, se e de que forma o componente curricular Língua Portuguesa, direcionado à dimensão estética, contribui na sua formação como futuros professores. Para a realização da pesquisa selecionei como interlocutores quatro professores em formação - concluintes dos Cursos de Graduação em Artes Visuais, Dança, Música e Teatro: Licenciatura, da FUNDARTE/UERGS Montenegro/RS. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas semi-estruturadas e narrativas escritas. Inicialmente, apresento minha trajetória pessoal e profissional como gênese do estudo, seguida do capítulo sobre o campo empírico. No terceiro capítulo, trago uma reflexão teórica sobre os conceitos centrais nesta pesquisa: formação de professores e ensino de Língua Portuguesa. Em relação à formação de professores, analiso os saberes articulados na/para a formação; os limites e possibilidades da formação de professores reflexivos e a constituição do professor de Arte na contemporaneidade, apoiada em Freire (1987, 1993, 1995, 1997, 2000), Nóvoa (1995), Pimenta (2002, 2005), Nóvoa (1995), Gauthier (1998), Zeichner (1993), Giroux (1997), Pérez Gómez (1998) Tardif (2002), Rios (2001), Barbosa (1991,2003) e Duarte Jr. (1995). Ao refletir sobre o ensino de Língua Portuguesa, discuto, a partir de um breve olhar para o percurso histórico do ensino da língua no Brasil, uma perspectiva transformadora para o ensino da língua centrado na linguagem e as possibilidades do ensino de Língua Portuguesa direcionado para a dimensão estética, dialogando com Soares (2001, 2002), Geraldi (1984, 1991, 1993, 1996, 1997, 1998, 2000), Bakhtin (1995), Travaglia (2002), Bagno (1998, 1999), Guedes (2007), Barthes ( 1987, 1996, 1999), Benjamin (1994) e Larrosa (2001, 2004). As concepções e justificativas do percurso metodológico estão explicitadas no quarto capítulo, seguido da análise e da interpretação dos dados, que constituem o quinto capítulo, em que procuro fazer uma intersecção entre corpo teórico e material empírico, com o objetivo de desvelar os sentidos produzidos e vividos pelos interlocutores. Para tanto, apresento os três temas mais evidentes e significativos que respondem à questão orientadora da investigação: 1) o ensino de Língua Portuguesa: concepções trazidas da escola básica; 2) experiências positivas em Língua Portuguesa nos cursos de Arte e 3) a contribuição de Língua Portuguesa para a formação. Arriscando uma resposta para a questão central do estudo, finalizo pontuando algumas sínteses sobre a dimensão estética no ensino de Língua Portuguesa como contribuição na formação inicial. Os achados da pesquisa mostraram que a Língua Portuguesa como componente curricular acadêmico não se restringe ao arranjo de conteúdos gramaticais para a futura docência, mas se traduz em espaço e tempo de construção de saberes com significados culturais e sociais necessários à trama de relações e interações que estarão presentes no cotidiano da escola a ser vivenciada por futuros professores. Neste estudo, os professores em formação destacaram a interação, a dialogicidade e a comunicação como elementos importantes na construção de conhecimento e na mobilização de saberes necessários à futura docência. As experiências nas aulas de Língua Portuguesa foram relevantes por mostrarem que a docência requer a valorização do trabalho crítico-reflexivo sobre práticas e experiências partilhadas, sem distanciar-se da teoria. Assim, a atitude reflexiva poderá promover o encontro entre os aspectos cognitivos, culturais, sociais e estéticos inerentes à ação do professor, ratificando como potencialidade para uma formação autônoma e emancipatória a articulação entre saberes e prática reflexiva

ASSUNTO(S)

aesthetic dimension initial formation ensino formação inicial educacao lingua portuguesa teaching dimensão estética portuguese language

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